내가 의심한 학생이 잘못을 시험 문제를 10 포인트(시험 120). 이외에도 한 학생은,나머지는 모든 이해 질문하고 평균평점이었 8.2/10 이에 대한 질문입니다. 한 학생했는 완전히 다른 무언가와 0.
후에 쳐들에 대한 답변하는 동안,저는 그/그녀는 혼란스러워했"맵 일반화"와"일반적인 목적을 지도". 내가 의심되는 영어는 것은 이 학생의 두 번째 언어입니다. 자,이 질문에 어워드 3 개 또는 4 배의 포인트는 일반적인 질문에 여러 선택으로 그것의 더 높은 수준입니다.
내가 좋아하지 않는 생각이 이 학생들로 이 때 문제가 될 수 있는 언어 뉘앙스 문제입니다. 그들은 매우 가까운 약관이,하나는 내가 사용되는 하나 그들이 오해한 경우. 이 학생은 문제가 있었 모든 학기만 수교에서 작업에 참석하는 것을 완료 할당,etc., (따라서,이 중요한 이유로 그것은 영향을 미칠 수 있습니다 그들의 학년,중요한,졸업).
학생에서 중요한 등급의 경계하고 그 차이를 만들 수 있음을 그들의 최종 학년도에 차이가면 그들은 다시 클래스/할 수 있는 시간에 졸업/또는 숙박세요.
내 생각은 다음 중 하나입니다.
는 학기 끝났지만 내가 며칠 전에 성적이다.
무엇을 할까?
업데이트
학과 의자가 추천 제거하는 하나의 질문에서는 이 하나의 학생's 시험하고 연결(하위)딘 적용"의 나머지 부분험 평균"이 질문 하나입니다. 이것은 두 가지 방법의 말 같은 일을 정말로 결과는 동일합니다. 방법 중 하나 당신이 그것에 적용이나 학생이's 평균 급료에 대한 다른 모든 질문이나 질문입니다. 의자와 학장(모두가 높은 점)이 없는 것보다 더 많은 정보를 이 널 고객께서는 학생's name. 그래서 만약 학생이 평균 70%에 다른 질문들이 동일하고 그들을 주는 7 의 10 이 질문에(이 7 에 가까운 무슨 일이 일어날 것). Hmmmm. 이것은 오지 않을지 모든에 대한 답변 또는 의견다.
무엇을 할까?
내 기관의 기본을 처리하는 방법이(3 와 막대기가 0 이에 대한 질문). 기본적으로,모든 학생이를 처리하는 데 필요한 언어를 가르치는 충분히 작업할 수 있습니다. 실제로,많은 교사들이 다시 떨어질 것이다(2 는 그들에게 위로 포인트)만 0 포인트를 주는 것 같다고 너무 가혹합니다. 는 경우(1 그들에게 또 다른 곳에서 더 많은 언어 컨텍스트)실제 옵션을 좋아하는 것 같다 senseful 방법으로,너무(예를 들어,에서 짧은 시험). 그러나 실제 이것은 종종 가능한 코스,하나 때문에 그것은 매우 비실용적이거나 규정을 허용하지 않습니다.
둘 모두(4 학년 이 질문에 대답하지 않을 묻는 질문)과(5 그/그녀의 가장 낮은 등급의 다른 사람이 가지고 이에 대한 질문),처럼 보이 상대적으로 이상한 방법으로 이런 상황을 처리할 수 있도록. 과(5),당신은 본질적으로 분리하는 성적에 대한 학생에서 무엇(s)그 실제로 작성 테스트합니다. (4)휴식의 근본적인 시험의 개념,즉,강사를 선택하는 질문은 학생이야에 응답하며,그 반대의 경우도 마찬가지입니다.
이:
학생에서 중요한 등급의 경계하고 그 차이를 만들 수 있음을 그들의 최종 학년도에 차이가면 그들은 다시 클래스/할 수 있는 시간에 졸업/또는 숙박세요.
나쁜으로 느낄 수 있습니다면"h"학년이 빙산의 일각에 이르는 나쁜 결과에 대한 학생이,당신이 알고 있어야 하는 그것의 합이 나쁜 공연을 받은 학생으로 문제입니다. 귀하의 등급은 마지막 시리즈에서,당신의 등급은 많"잘못"으로 다른 나쁜 학년 학생을 받았습니다. 따라서,나는 당신이 필요하지 않음을 더 큰 그림으로 계정이다.
명확인합니다. 학생지 않았't 새로운 질문이지만,단지 않았't 알고 있습니다. 그 또는 그녀가 만들어 야생을 추측에서 그것이 무엇을 의미하고,짐작 잘못입니다.
나는 등급을 매기는 시험을 위해 오랜 시간(1988 년부터거래),그리고는 드물지 않는 학생지 않't 을 인식하는 용어의 의미를 추측,그리고 그것을 얻을 더 많거나 적은 잘못입니다. 지도 일반화단(내가 다 봤)감소한 세부 사항의 수준에서 지도 남아 있도록 정리할 때 그 규모가 감소합니다. 는 기술이기에서 작성법,그리고 무언가가 있었습니다. 나는 가정으"일반적인 목적을 지도"을 의미하는지도 아't 을 위해 특별히 설계는 특정 목적입니다. 지 않았't 구글,그리고 당신이 무슨 생각이 없지도 일반화 의미,그것은 완전히 불합리한 추측는 그것을 할 수있는 뭔가가 일반적인 용도의지도입니다.
(이 대답할 수있는 거만,그러나 나는 do 는 많은 년'경험 방법을 알아내려고 노력에서 읽기 어려운 말을 남겼지 않은 경우 응답이 옳지만,경우에는 학생의 주제를 이해하거나지 않습니다. 또한,유일한 이유는 내가 여기 지금 바로가에서 얻을 수 있는 시험을 할 수 기다리고 등급을 매긴다.)
내가 생각하는 중앙의 문제 여기에는 종이는 등급을 지속적으로의 나머지 부분과 시험.
되었을 경우 포인트를 부여한 것을 위해 올바른 경우에도 그들이't 반드시 해결할 수 없는 질문에,요청에 이 학생이 적절한 수의 포인트입니다. 그렇지 않으면,나는 당신을 생각해야 합니다.
내 생각하는 것이 매우 미끄러운 시도추측이유는 학생이 일어나 뭔가 잘못입니다. I don't 살고 싶은 세상에서 말,강사에게 판단에있는 학생들이 장애가 있는 그리고/또는 불이익,취급 학생들이 다르게 됩니다. (I'm 말을 하지 않은 강사.)
자비와 옹호하는 학생들은,물론,좋습니다. 나"저장되"두 개의에서 학생들을 비참한 시험에 의해 공연과 이야기들을 개인적으로 추천하고 그들이 말하는 건강에 서비스 및 장애 서비스입니다. 하지만 그들에게 사업의 후에 적절한 사무실대학교에서 나에게 말했다는 것을 보증했다.
당신은 어떻게 부분적 신용을 정상적으로?
(또는 해당하는 경우,무슨 기관's 표준 정책에서 부분적인 신용?)
이's 의 수는 다른 철학에 할당하는 부분적 신용입니다. 하나는 일반적인 접근 방식은 절대 정확한 또는 접근하지 않거나,질문에 대한 전체적으로 또는 부분입니다.
또 다른 치료에 응답하는 과정으로,그리고 학생들에게 신들의 응답 프로세스는 올바르게 했고 포인트 떨어져 단지 그들을 위한 단계들은 실수를했다. 는 경우,그들은 엉망까지 초기 단계들은 아't 에서 불이익을 후속 단계는 진행이 제대로 잘못된 결과에서 그들이've 이미시됩니다.
다른 그들의 장점과 단점,그리고 그들의 지지자. 야 할 그 어떤 철학을 돌리고 왜 이다. 지 않는 경우't 있"공식"부분적 신용 정책을(예를들면에서 강의 계획서),다시 생각에는 어떻게 당신이've 접근 수여하는 부분에 크레딧을 다른 상황입니다.
그래서 어떻게 이것을 적용하는 이 특정한 상황입니까?
응답의 잘못된 문제는 유사한 다른 실수들을 해결하는 동안 문제입니다. 하지만 그 대신 받고 도중에을 통해 해결하고 오류를 만드는,그들은 실수를 했의 문도 있습니다. 당신이'다시 절대적인 올바른 또는지 사람,것은 분명하다:그들은 신용기 때문에 아무것도 올바른 것입니다.
하지만 경우에 당신이'다시 형식의 사람이 보기에 응답하는 과정으로 제공에 대한 신용는 단계가 제대로 수행되지만에서는 잘못된 출발점,당신은 아마 줄 학생은 부분적인 신용입니다. 에서 프로세스의 질문에 대답하고,학생만 한 번의 실수-그들은 새로운 질문입니다. 는 경우에 당신의 철학은 그 실수를 해서는't 폭포,그 다음에 실수를 읽기 안't 캐스케이드의 나머지의 대답이다.
는's 지 않을 말할 수 있't 벗의 큰 숫자를 점(또는 모두)입니다. 얼마나 많은 것은 심판의 호출에 따라 얼마나 심각한 오독입니다. 얼마나 중요한 차이 두 개의 클래스? 었다가 빨간 깃발을 가지고 있어야 하는 말은 학생들은 반드시 보장되지는 않습니다 었는 교육적 관점의 질문에 대한 이해의 기간입니까? 것을 교환하는 두 가지 조건을 제공 합리적인 질문? 얼마나 심각한 것 대답을 다른 질문이 있을 경우 학생들이 올바른 의미 있지만,단순히 썼다는 잘못된 용어요?
나의 주요 포인트는 당신이 안't 반드시 생각이"잘못된 질문에 대답"특히,당신이"대답으로 처"유형 접근 방식이다. 대신에,당신은 그것을 볼 학생으로 단일 실수 과정에서는 오독은 질문입니다. 는 경우에 당신은 프레임으로 이것 a"뇌 방귀"유형 상황,당신이 운이 좋다면 당신은 매우고 일관되게 적용하여 설립된 부분적 신용 정책입니다.
는 경우,당신은 당'다시 프로세스 사람,걸프 포인트를 읽고 질문한 다음 매우 급료 나머지의 대답에서"가정하는 질문었서면 어떻게 학생이 해석됩니다"기준입니다.
그것은 당신 같은 소리는 데 도움이하고 싶은 학생들지 않기 때문에 당신은 그들이 원하는 가을의 중요한 등급의 경계 때문에 그 가능성이 오해 질문하기 때문에 언어의 문제입니다. 당신은 생각의 번호의 방법으로는 모든 것이 합리적이고 물었을 위한 추가적인 조언입니다. 귀하의학과 의자와 학장이 모두 제안 동일한 솔루션에는 전적으로 일치하지 않으로 원하는 목표입니다. 는 것을 바꿀 정도다. 나는 그냥 그들의 제안을 줍니다. 그때 나는 그들을 이메일로 보내고 말나는 당신의 조언했다,아주 많이 감사합니다.
학생들이 어떻게 있는 기회 와서 당신이 어떤 이유로 그들이't 에 동의하는 방법들이 시험되었 평가? 는 경우에 그들은 그렇게 할 수있는 좋은 기회가 될 것이라 무엇을 찾아서 학생에 대해 알고 있 actual 질문,그리고 당신은 거기에서 갈 수 있습니다. 당신이 질문하고 그 질문에 대답 B,당신은 알고 싶을 경우에는 그 실제로 대답을 알고 있거하지 않습니다.
그래서 하는 경우에,당신은 평가할 수 있습니다 질문에 영점. 는 경우에 학생이 정직하다고 생각했답 올바른 질문,그는 올 것이다 불평에 대한 평가,그리고 당신은 어떻게 볼 것입니다. 는 경우에는 그 의도적으로 대답을 잘못을 질문하기 때문에 그는't 에 대한 답을 알고 올바른 하나는 다음 0 포인트가 정확하며 그는 가능성이 높지 않't 와서 불평하고 있습니다.
포인트 등급의 시험은 제공하기 위해 노력하는 것을 당신은이,강사,objective evidence 의 기술을 개발하여 얻은 지식에서 학생들은 물론입니다. 결국,당신을 줘야 한 학년 학생을 가치가있다;그리고 시험/숙제/출석 등 모든 요인으로 재생의 평가입니다.
대부분의 학생들이 몹시 불에 대한"불공평"등급을 느낀다면 그들은 그들이 잘에 대한 객관적인 기준,지 않았't get 학년들이"자격이". 그것은 매우 드문는 학생이 불평에 대한 부당해 주어지고 있다.
질문이 있을 부탁드립니다:이 있"부상을 당"로 결정한 경우 학년 이 한 사람은 관대에 이 질문이 하나? 보내고 있는 미래의 고용주 잘못된 신호에 대해 이 학생이's 능력? 는 전달이 이 학생의 의미 있는 또 다른 실패? 을 경우 응답이"아무도 해치",다음 질문이 있을 수"것은 오른쪽 급 이 학생에 대한?". 는 사실을 말한"he/she"것을 의미 하나 당신이 숨기려는 id(고 생각하는 수은 다른 답변에 대한 남성 또는 여자 학생),또는 당신이 진정으로 don't 알고 이 학생이다. 나는 당신이 알지의 학생들은 개인적으로,그리고 당신은 그릴 수 있는 합리적인 결론에 대해 자신의 능력을 기반으로하지만 자신의 작성 일이지만,또한 상호 작용 클래스에서와 외부.
는 경우에는 부서 의자를 생각하는 it's 확인하지 않은 학년 이 질문 및 최종 학년의 학생에서 자신의 백분율 점수의 나머지 질문,그 종류와 관대한 솔루션이지만 확인이 그렇게 하지 않't 것[입는 노력의 다른 사람하고는't 거짓게 무능한 사람의 외관이 능력이 있다. 것 학생 이익을 취하는 과정을 다시입니까? 점점에서 추가 영어로 도움이 되나요?
개인적 생각을 너무 많이 강조하는 것은 시험에 충분하지 않습니다. 시험은 종종 불량 측정의 학습하는 궁극의 목표는 교육입니다.
수신 거부@R.M.'s 답변,다른 방법으로 수상에 부분적 신용을 보기 위해 요소의 학생's 응답이 실제로에 맞게 응답하는 실제적인 질문입니다.
It's 명확하지 않는 방향으로 학생's 는 오류되었지만,하자's 정의 이익을 위해 예를 묻는 질문에 학생이 수행하는지도 일반화 지도에서 주어진 질문에서 하지만 학생은 실제로 그렸다는 일반적인 목적을 지도에서 파생되는지도 대신 합니다. 지모든요소의 학생's 일반용지도에 맞게 어떤 학생을 했을 때 수행하도 일반화? 그렇다면,이러한 요소 또는 단계를 셀 수 있는 부분에 대한 신용입니다.
는 경우에 오류가 다른 방법을 묻는 어떤 요소의 학생's 일반화 지도를 생산하는 요소는 것을 발견 또는 적절한에 대한 일반적인 목적을 지도입니다. 당 부분적 신용 위해 이들 요소입니다. 거부,또는 가능성을 공제,신용에 대한 어떤 요소에 없는 유지하는 일반적인 목적을 지도할지 여부를 나타내는 적절한 지도는 일반화에 모범 사례를 설명합니다.
는 유례를 만들:가정 학생에 할당되었는 프로젝트의 구축 등 대내의 벽돌 그러나 그들은 실제로 건설 감옥을 대신 합니다. 무엇을 했는 학생은 할권리? 아마도 그들은 그들의 혼합격이 올바르게,또는 적어도 대부분습니다. 그들은 아마도 붓고 적절한 기초입니다. 그들은 수를 계획하고 계산하는 올바른 벽돌의 수요를 실행하는 계획(는 경우에도 이 계획은 그들이 그렸던 잘못된). 그들은 적어도 세 가지 부담 트랩에서 이 건물에서 유로 스미스(2017 년)'s 에서 최상의 방법 벽돌 건물에서 하이퍼텍스트 양자 Trans-Paradialectic 게시 흡연 등록하십시오. 그들이 얻을 수있는 부분에 대한 신용의 모든 사람들. 그들은 무엇을 할지 않을**정받은 배치의 램프,선형 램프의 적합성에 적용 가능한 해안 경비대는 규정,그리고 신청 양식 55-E 학과 등대.