Un de mes collègues est un enseignant non permanent dans une université voisine. dans une université voisine. Nous travaillons fréquemment ensemble dans le cadre de nos projets communs de sensibilisation et de REU.
Il donne actuellement un cours d'été en mathématiques (algèbre pré-calcul) avec un horaire comprimé de la mi-mai à début juillet. L'examen final est prévu dans deux semaines. La semaine dernière, il a reçu les demandes/suggestions des étudiants, cosignées par les présidents de deux grandes organisations étudiantes¹ ;, à savoir :
Aucune de ces demandes n'est réaliste, du moins pour le semestre en cours. En effet, imposer des normes de notation différentes en fonction de la race est probablement aussi illégal. Nous pouvons donc partir du principe que aucune de ces demandes ne peut être satisfaite. Pourtant, il semble dangereux de rejeter complètement ces demandes, car elles sont soutenues par de grandes organisations étudiantes.
De plus, lors d'une discussion, un étudiant a estimé que le taux d'échec dans ses cours avait une forte corrélation avec le facteur racial au cours des derniers semestres. (L'étudiant n'est probablement parvenu à cette estimation qu'en en interrogeant d'autres étudiants qui ont suivi ses cours dans le passé, mais mon collègue admet que cela.. : "semble à peu près juste"). Il me semble que les étudiants recueillent des données pour le prochain niveau d'action s'il rejette les demandes.
Le vague message officiel du président et du doyen est que lui, en tant qu'instructeur, a le droit de concevoir le cours. Cependant, il semble que l'administration se prépare à lui faire porter le chapeau, si cela devait se transformer en un désastre de relations publiques - par exemple, le président ne discutera de cette question qu'au téléphone, mais pas par courrier électronique. Il a l'impression que son emploi est en jeu.
Comment réagir à cette situation et éviter à la fois un désastre de relations publiques et un acte illégal ? Il n'y a peut-être pas assez de temps pour sauver mon collègue, mais je suis quand même curieux, car je ne serais pas surpris que cela se produise bientôt sur mon campus.
¹ ; Les deux présidents ne sont pas inscrits dans cette classe, mais de nombreux membres du club le sont. Cette lettre n'a été adressée qu'à cet instructeur, avec copie au directeur du département. S'ils envoient la même demande à d'autres instructeurs, nous ne le saurions pas.
Je suggère de proposer une réponse qui donne aux étudiants le sentiment que leurs préoccupations sont entendues, sans compromettre les universitaires du cours.
Par exemple :
Je comprends que c'est un moment difficile, surtout pour les étudiants issus des minorités. Malheureusement, si j'annule l'examen final, je ne pourrai pas attribuer de note à ces étudiants et ils n'obtiendront pas de crédit pour leur travail ce semestre. Mais compte tenu des difficultés supplémentaires auxquelles certains étudiants sont confrontés en ce moment, je vais prévoir une séance d'examen et des heures de bureau supplémentaires avant l'examen final. De cette façon, les étudiants qui ont des difficultés peuvent avoir des occasions supplémentaires de maîtriser la matière avant l'examen.
Une réponse qui communique de l'empathie et de la compréhension risque beaucoup moins de se transformer en un désastre de relations publiques qu'une réponse irritée, défensive ou dédaigneuse.
Faire des plans spéciaux pour les minorités me semble être du racisme à l'envers. Comment pouvez-vous espérer que la majorité passe cet examen, sans assistance spéciale, mais que les minorités ne le fassent pas ? Pourquoi une personne issue d'une minorité a-t-elle besoin d'une assistance spéciale de toute façon ? Je suppose qu'ils ont dû faire le même processus de sélection que tout autre étudiant de la majorité ?
Cela ressemble à un procès pour discrimination massive qui ne demande qu'à se produire. Vous devez faire pour certains étudiants ce que vous faites pour tous, à moins que vous ne vouliez répondre aux questions douteuses sur les raisons pour lesquelles vous accordez un "traitement spécial".
Je vais profiter de l'occasion pour répondre spécifiquement aux parties surlignées du message original.
Vous ne pouvez pas annuler un examen pour certains. Il est clair qu'une décision devra être prise d'un point de vue exécutif, et oui, il s'agit bien de circonstances particulières, mais la décision doit être appliquée au collectif et prendre à cœur les préoccupations de tous les étudiants.
Si vous commencez à vous incliner devant la rhétorique politique, ce n'est qu'une question de temps avant que votre établissement ne perde sa rigueur académique. Si les organisations étudiantes ne sont pas satisfaites du programme d'études, elles peuvent être invitées à donner leur avis lorsque le programme sera examiné, mais vous ne pouvez pas changer le programme d'études bon gré mal gré pour apaiser un groupe d'étudiants. Surtout pas au milieu d'une année.
En facilitant les examens pour certains, la crédibilité de votre établissement s'éteint brutalement. C'est aussi la première étape pour devenir une usine à diplômes. C'est aussi très injuste pour les étudiants qui travaillent et obtiennent leur diplôme dans une école qui, sans qu'ils y soient pour rien, voit sa crédibilité ruinée.
La crédibilité des institutions, tout comme celle des personnes, est très difficile à établir. Il faut des années d'efforts concertés pour y parvenir, mais il suffit d'un instant pour la démolir.
Il est à noter que céder à l'étudiant peut également provoquer un désastre en matière de relations publiques, cela ne fera que contrarier les autres.
Lorsque je m'adresse à ceux qui demandent un traitement spécial, je leur conseille de faire valoir pourquoi il est bon pour les minorités de bénéficier également d'un traitement égal.
S'il est généralement connu que les étudiants issus de minorités dans une université donnée n'ont pas fait le même travail que les étudiants non issus de minorités, les diplômes des étudiants issus de minorités auront moins de valeur. Cela encouragera les employeurs à moins faire confiance aux étudiants issus des minorités qui ont des diplômes et qui ont les mêmes compétences que les étudiants non issus des minorités qui ont le même diplôme, ce qui ne fera qu'aggraver le racisme.
Mais en ne donnant pas aux étudiants marginalisés le même examen, vous leur enlèveriez la possibilité de prouver qu'ils ont des compétences. Si l'on veut vivre dans un monde où les étudiants marginalisés peuvent être embauchés sur la base des compétences qu'ils ont retirées, l'opportunité qui leur est donnée de prouver leurs compétences semble être une discrimination.
L'objectif d'un cours d'algèbre pré-calcul est d'enseigner aux étudiants certaines notions de mathématiques nécessaires pour les cours ultérieurs. Si les étudiants continuent sans avoir réellement appris la matière de la cause, ils risquent d'avoir des problèmes avec les causes ultérieures. Il est probablement préférable pour les étudiants qui n'ont pas les compétences nécessaires pour réussir l'examen de redoubler le cours.
L'un des objectifs des examens est de fournir à l'étudiant un retour d'information objectif sur la façon dont il traite le sujet. Si un étudiant apprend très tôt qu'il n'est pas apte à suivre une certaine matière, il gaspille moins de ressources qu'il n'en investirait autrement dans cette matière.
De plus, lors d'une discussion sur Zoom, un étudiant a estimé que le taux d'échec dans ses cours était fortement corrélé au facteur racial au cours du dernier semestre (Les étudiants ont probablement atteint cette estimation uniquement en interrogeant d'autres étudiants qui ont suivi ses cours dans le passé. Mais mon collègue admet que cela "sonne à peu près juste").
Je me demande pourquoi cette question n'a pas encore été soulevée dans le cadre d'une approche possible. La corrélation n'implique pas de lien de causalité --- pourtant, s'il y a des indices et si votre collègue a le sentiment que les groupes minoritaires ont plus de mal à suivre le cours, je me demande pourquoi c'est le cas. Comme certains ont déjà proposé d'élargir le tutorat et les heures de bureau avant l'examen, je demanderais à tous les étudiants de donner des détails sur leurs difficultés avec le cours, son contenu ou tout ce qui s'y rapporte. À mon avis, il est préférable que cela se fasse de manière anonyme (c'est-à-dire que le professeur quitte la salle pendant que les étudiants réfléchissent et installent une boîte aux lettres ou un système de messagerie).
Il est possible que vous trouviez des problèmes susceptibles de provoquer cette asymétrie perçue (en plus des raisons structurelles, pour lesquelles personne ne peut généralement rien faire par lui-même).
// edit : La même approche est utile pour toute dimension intersectionnelle de l'inégalité : la classe sociale a un impact énorme sur les mérites scolaires ainsi que le sexe (par exemple en sciences naturelles).
Avant de parler de ce qu'il faut faire, voici quelques suggestions de prémisses à suivre :
Documenter toutes les communications sur cette question. Même s'il ne s'agit que d'une conversation téléphonique, enregistrez la date, l'heure et le résumé.
Utilisez ces deux éléments comme questions directrices : "Ai-je suivi la politique et le programme de l'école ?" et "Ai-je fait preuve de diligence raisonnable pour m'assurer que les demandes des élèves sont entendues ?
Reconnaissez que s'il y a eu une discrimination raciale dans l'école, votre collègue ne peut pas l'annuler en un semestre. Cependant, il est important d'examiner la situation et de commencer. (alias, faites le nécessaire).
Formez une alliance plutôt que d'être antagoniste. L'ennemi commun ici est soi-disant l'école et le programme de mathématiques. Faites en sorte que la demande des élèves, centrée sur le niveau scolaire, se transforme en un mouvement plus large.
Tout d'abord, je ne pense pas que votre collègue devrait s'occuper seul de cette question. Si le chef de département ne s'en occupe pas directement, alors impliquez d'autres parties telles que le Bureau de l'égalité des chances ou tout autre bureau qui traite les demandes de logement.
Deuxièmement, retournez au programme d'études et tenez-vous en à la politique de demande d'aménagements. Lesdits étudiants demandent des aménagements. Invitez-les à soumettre une demande au bureau responsable. Dans la plupart des instituts, ce bureau vous contactera pour vous recommander les aménagements à mettre en œuvre (par exemple, prolongation de la durée des cours, polices de caractères plus grandes sur le texte, salle de repos, etc.)
Troisièmement, optez pour le niveau de transparence le plus élevé possible : reconnaissez que cela se produit et faites connaître cette incidence à l'ensemble de la classe sans divulguer aucune information marginalisant un groupe quelconque. Documentez également ces annonces.
Quatrièmement, vérifiez auprès de votre registraire s'il est possible pour certains élèves de demander un passage en réussite/échec au lieu d'obtenir une note sous forme de lettre.
Cinquièmement, vérifiez à nouveau auprès de votre bureau d'inscription s'il est possible d'obtenir des notes réelles ventilées par race/ethnie de l'étudiant.
Sixièmement, asseyez-vous et réfléchissez à ce que votre collègue est prêt à faire de plus. Par exemple, des heures de bureau supplémentaires sur rendez-vous (afin que ceux qui se sentent marginalisés puissent avoir un peu plus de temps en face d'eux, s'ils le souhaitent).
Septièmement, pensez à des crédits supplémentaires qui sont également utiles pour votre collègue et éducatifs pour les étudiants. Par exemple : un crédit supplémentaire de 5 % sur un essai de deux pages sur "Ce que je ferais pour atteindre l'équité raciale/ethnique en algèbre précalculée", "Le programme de mathématiques est-il équitable ? Pourquoi et comment le corriger ? Assurez-vous de noter que les informations peuvent être résumées de manière anonyme et rapportées au département pour une planification future.
Ma réponse a reçu le commentaire suivant et j'aimerais donner une explication plus détaillée :
Comment est l'algèbre de votre question sur les extra-crédits ? Il s'agit d'un cours d'algèbre, pas un cours d'études sociales.
Ma contre-question serait alors la suivante : étant donné le fossé entre les sciences sociales et les STEM, qui va répondre à cette question ? Devrait-il s'agir d'une pile de devoirs classés par un professeur de sciences sociales, ou d'un ensemble d'améliorations possibles qu'un professeur d'algèbre peut adopter ? Il y a des avantages et des inconvénients dans les deux cas, je laisse à chacun le soin d'en décider. Mais je pense qu'il faut en finir avec les questions sur l'enseignement des STEM et les confier aux sciences sociales, s'interroger sur l'inégalité, en tirer les leçons et en faire quelque chose.
J'aimerais souligner un autre point plus pédagogique : **Ne vous laissez pas trop embourber par le cadre de vos évaluations. Beaucoup d'enseignants pensent qu'ils ne peuvent évaluer que ce qu'ils enseignent. Mais en réalité, les évaluations englobent beaucoup, beaucoup plus que ce que les élèves apprennent.
Par exemple, les connaissances préexistantes ou les idées fausses méritent d'être évaluées au début de la classe. De quoi les élèves sont-ils venus équipés ? Les connaissent-ils bien ? L'environnement d'apprentissage vaut également la peine d'être évalué. Se sentent-ils suffisamment soutenus par cette classe ? Ont-ils reçu le logiciel et le manuel sans trop de problèmes ? Ou s'en sont-ils privés parce qu'ils coûtent cher ? Et bien sûr, l'affect et l'émotion méritent également d'être évalués. Se sentent-ils en sécurité dans ma classe ? Les exemples présentés en classe sont-ils applicables à leur expérience vécue et à leurs perspectives de carrière ?
J'aimerais implore tout le monde d'évaluer plus largement. Vous serez souvent surpris de constater à quel point vous avez affecté les élèves et à quel point vous pouvez apprendre d'eux.