Um colega meu é um docente sem formação numa universidade vizinha. Trabalhamos frequentemente em conjunto através dos nossos projectos conjuntos de divulgação e REU.
Actualmente ensina um curso de Verão de matemática (álgebra pré-cálculo) com um horário comprimido de meados de Maio a princípios de Julho. O exame final está agendado para daqui a duas semanas. Na semana passada, recebeu os pedidos/sugestões dos estudantes, assinado pelos presidentes de duas grandes organizações estudantis¹ isso:
Nenhum destes pedidos é realista, pelo menos no semestre em curso. De facto, impor padrões de classificação diferentes por raça também é provavelmente ilegal. Por isso, podemos começar com a premissa de que nenhum dos pedidos pode ser concedido. No entanto, parece perigoso indeferir completamente estes pedidos, uma vez que são apoiados por grandes organizações estudantis.
Além disso, numa discussão, alguns estudantes estimaram que a taxa de reprovação nas suas aulas tem uma forte correlação com o factor racial no último semestre. (Os estudantes provavelmente só chegaram a esta estimativa por a fazer o levantamento de outros estudantes que tiveram as suas aulas no passado, mas o meu colega admite que o fez: "sons sobre o direito"). Parece-me que os estudantes estão a recolher dados para o próximo nível de acção, caso ele rejeite os pedidos.
A vaga mensagem oficial da cadeira e do reitor é que ele, como instrutor, tem o direito de desenhar o curso. No entanto, parece que a administração está a preparar-se para o deixar assumir a culpa, caso isto se transforme num desastre de RP - por exemplo, a cadeira só discutirá isto ao telefone, mas não por correio electrónico. Ele sente que o seu trabalho está em risco.
Como se poderia reagir a isto e evitar tanto um desastre de relações públicas como fazer algo ilegal? Pode não haver tempo suficiente para salvar o meu colega, mas ainda estou curioso, pois não me surpreenderia se isto acontecesse no meu campus em breve.
¹ The dois presidentes não estão inscritos nesta classe, mas muitos membros do clube estão inscritos. Esta carta foi endereçada apenas a este instrutor, presidente do departamento de cc'ed. Se eles enviassem o mesmo pedido a outros instrutores, não o saberíamos.
Sugiro oferecer algo em resposta que faça com que os estudantes sintam que as suas preocupações são ouvidas, sem comprometer os académicos do curso.
Por exemplo:
compreendo que este é um momento difícil, especialmente para os estudantes minoritários. Infelizmente, se eu cancelar o exame final, ganhei'não poder atribuir uma nota a estes estudantes e eles ganharam'não receberem créditos pelo seu trabalho neste semestre. Mas em reconhecimento dos desafios adicionais que alguns estudantes enfrentam neste momento, vou marcar uma sessão de revisão adicional e horas de escritório antes do exame final. Desta forma, os estudantes que estão em dificuldades podem obter oportunidades adicionais para dominar o material antes do exame.
Uma resposta que comunica empatia e compreensão tem muito menos probabilidades de evoluir para um desastre de relações públicas do que uma resposta irritada, defensiva, ou desdenhosa.
Fazer planos especiais para as minorias parece-me apenas como inverter o racismo. Como se pode esperar que a maioria passe neste exame, sem assistência especial, mas as minorias não? Porque é que uma pessoa de uma minoria precisa de assistência especial de qualquer maneira? Presumo que tenham tido de fazer o mesmo processo de exame de habilitação que qualquer aluno da maioria?
Isto parece ser apenas um processo judicial de discriminação em massa à espera de acontecer. É preciso fazer por alguns estudantes o que se faz por todos eles, a não ser que se queira responder às perguntas pouco abonatórias sobre a base que se está a dar ao "tratamento especial".
Vou aproveitar a oportunidade para responder especificamente às partes destacadas do post original.
Não se pode cancelar um exame para alguns. É evidente que uma decisão terá de ser tomada de um ponto de vista executivo, e sim, estas são de facto circunstâncias especiais, mas a decisão tem de ser aplicada ao colectivo e levar a peito todas as preocupações dos estudantes.
Se começar a curvar-se à retórica política, então torna-se apenas uma questão de tempo até que a sua instituição perca o seu rigor académico. Se as organizações estudantis estiverem descontentes com o programa de estudos, então podem ser convidadas a dar a sua contribuição quando o programa de estudos for apresentado para revisão, mas não se pode alterar o programa de estudos voluntariamente - a torto e a direito apenas para apaziguar um corpo estudantil. Especialmente não a meio de um ano.
Ao tornar os exames mais fáceis para alguns, a credibilidade da sua instituição morre de repente. Este é também o primeiro passo para se tornar um moinho de diplomas. É também extremamente injusto para os estudantes que se dedicam ao trabalho e se licenciam numa escola, que, sem culpa sua, têm a sua credibilidade arruinada.
A credibilidade para as instituições, tal como para as pessoas, é muito difícil de construir. A construção da credibilidade leva anos de esforço concertado para se concretizar, mas leva apenas um momento para ser derrubada.
Vale a pena notar que ceder ao aluno também pode causar um desastre de relações públicas, apenas irá perturbar outras pessoas.
Ao lidar com aqueles que pedem tratamento especial, aconselharia a argumentar porque é bom para as minorias também quando há igualdade de tratamento.
Se é do conhecimento geral que os estudantes minoritários numa determinada universidade não fizeram o mesmo trabalho que os estudantes não minoritários, os diplomas dos estudantes minoritários valerão menos. Isto irá encorajar os empregadores a confiar menos que os estudantes minoritários com diplomas têm as competências que um estudante não-minoritário com o mesmo diploma tem e, portanto, mais racismo.
Mas não dar aos estudantes marginalizados o mesmo exame roubaria efectivamente a oportunidade de provarem que têm aptidões. Se se quiser viver num mundo onde os estudantes marginalizados possam ser contratados com base nas aptidões que lhes retiraram a oportunidade de provar as suas aptidões, parece tratar-se de discriminação.
O objectivo de um curso de álgebra pré-cálculo é ensinar aos estudantes certas matemáticas que são necessárias em cursos posteriores. Se os alunos continuarem sem realmente aprenderem o material da causa, é provável que tenham problemas com causas posteriores. É provável que o melhor para os alunos que não têm as competências necessárias para passar o exame seja repetir o curso.
Uma tarefa dos exames é fornecer ao aluno um feedback objectivo sobre a forma como lida com o assunto. Se um estudante aprende cedo que não está apto para uma determinada disciplina, desperdiça menos recursos que de outra forma investiria na disciplina.
Além disso, numa discussão de Zoom, alguns estudantes estimaram que a taxa de insucesso nas suas aulas tem uma forte correlação com o factor raça no último semestre (os estudantes provavelmente só chegaram a esta estimativa através do levantamento de outros estudantes que frequentaram as suas aulas no passado. Mas o meu colega admite que "soa bem").
Pergunto-me, porque é que isto ainda não surgiu como parte de uma possível abordagem. A correlação não implica uma causa --- no entanto, se houver indícios e a intuição do seu colega de que os grupos minoritários lutam mais com o curso, eu perguntaria a mim mesmo por que razão é este o caso. Assim, como alguns já propuseram alargar a tutoria e o horário de expediente antes do exame, gostaria de pedir a todos os alunos que aprofundassem a sua luta com o curso, o seu conteúdo ou qualquer coisa relacionada. Na minha opinião, isto é melhor feito anonimamente (ou seja, enquanto o professor sai da sala enquanto os alunos contemplam e montam uma caixa de correio ou um sistema de mensageiro).
A hipótese é de encontrar problemas que podem causar essa assimetria percebida (a par de razões estruturais, sobre as quais normalmente ninguém pode fazer nada por si só).
// editar: A mesma apreciação é útil para qualquer dimensão interseccional da desigualdade: a origem da classe tem um enorme impacto nos méritos académicos, bem como no sexo/género (por exemplo, nas ciências naturais).
Antes de falar sobre o que fazer, aqui estão algumas sugestões de premissas a seguir:
Documentar todas as comunicações sobre esta questão. Mesmo que seja apenas uma conversa telefónica, grave a data, hora, e resumo.
Use estas duas como perguntas orientadoras: "Segui a política e o programa escolar?" e "Fiz a minha devida diligência para garantir que os pedidos dos alunos são ouvidos?".
Reconheça que se tiver havido alguma discriminação racial na escola, o seu colega não pode desfazer isto num semestre. No entanto, é importante analisar o assunto e começar a fazê-lo. (t.c.p., faça a devida diligência).
Entre em aliança em vez de ser antagónico. O inimigo comum aqui é, supostamente, a escola e o currículo de matemática. Subir o pedido centrado no grau dos alunos para um movimento maior.
Primeiro, penso que o seu colega não deve lidar com isto sozinho. Se o chefe do departamento não estiver a tratar disto directamente, então envolva outras partes tais como o Office of Equal Opportunity ou qualquer outro escritório que trate de pedidos de alojamento.
Em segundo lugar, volte ao programa de estudos e mantenha-se fiel à política de pedidos de alojamento. Os referidos estudantes estão a pedir acomodações. Convide-os a apresentar um pedido ao gabinete responsável. Na maioria dos institutos, esse gabinete contactá-lo-á com uma recomendação sobre quais os alojamentos a implementar (por exemplo, tempo prolongado, fontes maiores em texto, sala calma, etc.)
Em terceiro lugar, procure o mais alto nível de transparência possível: reconheça que isto está a acontecer e dê a conhecer esta incidência a toda a classe sem revelar qualquer informação que marginalize qualquer grupo. Documentar também esses anúncios.
Quarto, verificar com o seu registador e ver se é possível que alguns alunos se candidatem a uma mudança para o passe/falha em vez de obterem uma nota de carta.
Em quinto lugar, verifique novamente com o seu agente de registo para ver se eles podem realmente obter alguns dados de notas reais discriminados por raça/etnia dos estudantes.
Sexto, sente-se, e pense realmente quanto mais o seu colega está disposto a fazer. Por exemplo, horas extras de escritório por marcação (para que aqueles que se sentem marginalizados possam ter mais algum tempo para enfrentar, se assim o desejarem).
Sétimo, considere o crédito extra que também é útil para o seu colega e educativo para os estudantes. Por exemplo: um crédito extra de 5% num ensaio de duas páginas sobre "O que eu faria para alcançar a equidade raça/etnia na álgebra pré-cálculo", "Será o currículo matemático equitativo? Porquê e como corrigi-lo"? Não se esqueça de notar que a informação pode ser resumida anonimamente e reportada ao departamento para planeamento futuro.
A minha resposta recebeu este comentário seguinte e gostaria de dar uma explicação mais detalhada:
Como é a sua álgebra da pergunta de crédito extra? Este é um curso de álgebra, não um curso de estudos sociais.
A minha contra-pergunta seria então, dada a clivagem entre as ciências sociais e a STEM, quem vai ser o dono desta questão? Deveriam ser uma pilha de tarefas arquivadas por um professor de ciências sociais, ou um conjunto de possíveis melhorias que um professor de álgebra pode adoptar? Há prós e contras em ambos, vou deixar isso ao critério de cada um deles. Mas sinto que, basta de empurrar as nossas questões de educação STEM para as ciências sociais, perguntar sobre a desigualdade, aprender sobre ela, e fazer algo com ela.
Outro ponto mais pedagógico que gostaria de destacar é que: **não fiquem demasiado atolados com o quadro das vossas avaliações***. Muitos professores pensam que só podem avaliar o que ensinam. Mas na realidade as avaliações envolvem muito, muito mais do que o que os estudantes aprendem.
Por exemplo, vale a pena avaliar os conhecimentos pré-existentes ou os conceitos errados no início da aula. Com que é que os alunos vieram equipados? Quão bem o conhecem? Vale a pena avaliar também o ambiente de aprendizagem. Será que sentem apoio suficiente por parte desta turma? Recebem o software e o livro didáctico sem grandes problemas? Ou têm passado sem ele porque são caros? E, claro, vale a pena avaliar também o efeito e a emoção. Será que se sentem seguros na minha turma? Os exemplos apresentados na aula são aplicáveis à sua experiência de vida e perspectivas de carreira?
Eu **imploraria a todos para avaliar de forma mais ampla***. Poderá ficar frequentemente surpreendido com o quanto afectou os estudantes, e com o quanto pode aprender com eles.
EDITAR: A questão mudou substancialmente, o que resultou numa pequena confusão.
Subscrevo a filosofia de que os conflitos com os estudantes devem ser utilizados como oportunidades de ensino sempre que possível.
O seu exame é realmente útil? Se não for's, cancele-o para todos. Se for, explique aos estudantes porque é útil (aos estudantes ou à sociedade, não a si pessoalmente). Se for's útil, prejudicaria os estudantes minoritários se não o fizessem't o fizessem.
O seu exame deve provavelmente incluir perguntas relacionadas com as experiências das minorias. As perguntas que se relacionam com as experiências de um determinado grupo colocam esse grupo em vantagem. Espalhe a vantagem da forma mais equitativa possível. Pode haver excepções, tais como se o tema do seu curso for uma pessoa branca ou um grupo de pessoas brancas, pode não ser possível fazer perguntas que se relacionem com pessoas negras. Ou talvez o seu curso seja sobre um assunto de matemática pura ou cosmologia que não pode ser ligado a ninguém's experiências. Pisa com cuidado: se não estiver familiarizado com um determinado grupo's experiências, não confie em estereótipos. Peça ajuda a um especialista, ou admita que não'não sabe como fazê-lo se for esse o caso's.
A tecnologia não permite à escola administrar um "fair" exame (exemplo).
Estou um pouco surpreendido por a cadeira lhe ter dito que tem o direito de conceber o seu próprio curso (creio que os exames departamentais são mais comuns nos cursos de matemática de correcção).
Uma vez que todos os estudantes são afectados pelos acontecimentos actuais, ele não deve administrar nenhum exame final, mas apenas dar a todos um "A".